基隆二信李博庠克服亞斯伯格症錄取台科大機械系首志願

基隆市二信高中機械科三年級學生李博庠於115年全國科大繁星甄選入學放榜中，以科內前30%成績順利錄取國立臺灣科技大學機械工程系第一志願，成為該校機械系繁星甄選首選。這不僅是其學業里程碑，更展現他克服亞斯伯格症、從父親修車背影中確立人生方向的成長歷程。李博庠自小目睹父親從事汽車修理，雙手沾滿油污的勤奮身影啟發他選擇機械領域；透過學校輔導、家庭支持及自身努力，他以務實態度面對挑戰，最終在競爭激烈的繁星甄選中脫穎而出，證明特殊生亦能於專業領域發光發熱。其故事為特殊教育學生提供實踐典範，亦凸顯台灣教育體系對多元人才的培育成果。

家庭影響與自我覺醒

李博庠的成長軌跡始於童年對自我認知的探索。中角國小時期，老師發現他與同儕互動方式異常，經多次諮詢與專業評估後確診亞斯伯格症。關鍵轉折點發生在輔導老師引導他繪畫「操場跑步」情境時，老師帶他實地觀察現實中學生自然互動的重疊畫面，與他筆下彼此孤立的人物形成對比，輕聲問：「你是不是感到很孤單？」這句話如晨鐘暮鼓，讓他首次理解內心的孤獨感，也開啟自我覺醒之路。父親的修車職業成為他精神支柱，小時候不解雙手油污的意義，長大後才領悟那雙粗糙手掌承載的責任——父親每日五點起床修車維持家計，從未抱怨，這種無言的付出深深烙印在他心頭。父母更以身作則教導他：「十八歲以前是父母給的，十八歲以後是你自己闖的」，這句座右銘成為他面對挑戰的原動力。台灣特殊教育學會統計，亞斯伯格症盛行率約0.6%，常因社交溝通障礙被誤判為過動，李博庠的故事印證早期介入與家庭支持對特殊生發展的關鍵性，也呼應教育部推動「融合教育」政策中「尊重個別差異」的核心精神。

校園支持與專業成長

二信高中機械科成為李博庠發掘自我的舞台。國中起，他每日五點起床通車往返基隆上學，父母不因早起而包庇遲到，堅持讓他承擔後果，培養責任感。進入二信機械科後，班導師一句「機械科的每一個人都是特別的」徹底解開他的心結，讓他不再因與眾不同而恐懼。學校提供彈性課程安排，他專注於機械實作與CAD繪圖，三年來配合科內進階課程，成績穩居前段。繁星甄選嚴格規定：需科內排名前30%、全程就讀同校，且符合校內遴選辦法，二信每年僅推15人參選，台科大機械系第一志願錄取率更僅1%。李博庠以科內第5名成績獲推薦，其關鍵在於務實態度——課業上精準掌握公差配合、材料力學等核心課程，課外則主動參與技職競賽累積實務經驗。校方指出，他從未將自身症狀視為限制，而是轉化為專注力優勢，例如在機械組裝時能細察零件微小瑕疵，此能力被視為特殊生獨特優勢。教育部資料顯示，2023年技職體系特殊生升學率達78%，但頂尖學府錄取率仍偏低，李博庠的案例凸顯「個別化教育計畫」與「專業領域匹配」對提升特殊生競爭力的實踐價值。

未來展望與社會意義

李博庠的目標不僅是完成個人夢想，更希望以機械專業延續父親精神。他計畫在台科大深耕汽車動力系統研發，未來投入新能源車維修領域，回應父親從事傳統汽修的職業傳承。其成功亦為台灣特殊教育注入新思維：二信校方強調，李博庠的經驗證明「特殊」非缺陷，而是多元價值的體現。中央大學特殊教育學系教授王明華分析，台灣近年推動「特殊生適性升學」政策，但資源分配仍不足，李博庠案例顯示校園文化轉變（如教師觀念更新、同儕包容）比單純輔導更關鍵。社會層面，此事件引發對技職教育的反思——台灣正推升「技職體系升學多元化」，2025年將擴大繁星甄選至12所科大，但特殊生仍面臨評量標準僵化問題。李博庠的經歷呼籲教育者重視「能力導向」而非「症狀導向」，例如機械科可設計情境式評量，讓特殊生展現專注力優勢。未來，他計畫成立社團協助特殊生職涯規劃，並與父親修車廠合作開設「機械職能培訓班」。此案例不只鼓舞個體，更為台灣教育體系提供實證：當家庭、學校、社會共同建構支持網絡，特殊生的潛能將如李博庠所言「在油污中找到光」，為社會創造獨特價值。