二信李博庠克服亞斯伯格症 獲台科大機械系第一志願錄取

115年全國科大繁星甄選入學放榜，基隆市二信高中機械科三年級生李博庠以科內前30%成績，順利錄取國立臺灣科技大學機械工程系，成為該校技高生第一志願唯一錄取者。這位亞斯伯格症少年，從小目睹父親在修車廠揮汗如雨的背影萌生職業理想，經多年心理輔導與學校支持，克服自我懷疑，以務實態度完成學業。其成功不僅展現技職教育與特殊需求學生的潛力，更印證家庭支持與專業引導如何助學子找到人生方向。二信高中校方強調，李博庠的錄取關鍵在於全程就讀同校、學業穩定，並以「十八歲以後是自己闖的」為座右銘，突破身心障礙限制，為同儕樹立典範。

個人成長歷程與亞斯伯格症的轉化契機

李博庠的成長軌跡充滿挑戰與轉折。國小時期因行為特異被懷疑過動，經專業評估確診為亞斯伯格症，初期陷入自我懷疑。關鍵轉折發生在國中輔導老師引導他畫「操場跑步」場景，當老師指出畫中人物彼此疏離與現實互動重疊的差異時，他首次理解內心的孤獨感。此後，老師以「你不是不擅社交，只是觀察方式不同」協助他建立自信。國中起，他每日5:30獨自通勤上學，父母以身作則強調「遲到需承擔代價」，培養其責任感。進入二信高中機械科後，班導師一句「機械科的每一個人都是特別的」，讓他放下焦慮，專注於專業學習。他利用亞斯伯格症特有的細節處理能力，在機械製圖與實作課中表現突出，三年來科內排名始終穩居前10%，更在繁星甄選中以總分前30%的優異成績脫穎而出。

台灣特教資源中心統計，亞斯伯格症學生約佔學童0.5%，常因社交溝通障礙被誤解，但李博庠的案例顯示，適性教育能將特質轉化為優勢。二信高中特教老師王明慧指出：「亞斯伯格學生對機械結構有超凡專注力，能精準辨識零件細節，這在精密製造領域是關鍵素質。」李博庠在車床實習時，因能專注於0.01毫米公差的調整，獲指導老師讚譽「比一般學生更敏銳」。他坦言：「過去總覺得自己『不一樣』，但機械科讓我明白，『不一樣』也能成為優勢。」此種轉化不僅體現個別化教育的價值，更呼應台灣近年推動「適性揚才」政策，透過技職體系彌補傳統教育盲點。

父親修車背影與職業信念的深層連結

李博庠選擇機械科的動機，源自對父親職業精神的深刻體悟。童年時，他常見父親在修車廠雙手沾滿油污，卻仍細心修理每一輛車，母親曾說：「你爸的雙手不是汙穢，是扛起家庭的責任。」長大後，他理解父親的付出不僅是工作，更是對家庭的承諾。這種影響使他決心投入機械領域，希望延續父親的務實精神。他分享：「看著父親在引擎蓋下研究的背影，我懂了什麼是『用雙手創造價值』。」此信念與台灣產業轉型趨勢高度契合——近年智慧製造與自動化產業蓬勃發展，機械人才需求年增8%，二信高中機械科更與台積電、日商機械廠合作開設「智慧工廠實務課程」，強化學生就業競爭力。

李博庠的職涯規劃亦反映技職教育的轉型。台科大機械系近年強化「AI機械整合」課程，如智慧維修系統開發，正與李博庠的興趣契合。他計畫大學主修「精密機械設計」，未來投入汽車零組件產業，以父親為範本打造「技術型家庭企業」。這種選擇非偶然，而是台灣技職體系與產業鏈緊密結合的縮影。經濟部統計，2023年技職生進入機械相關產業比例達67%，遠高於一般大學。李博庠坦言：「父親從未說過大道理，但他用行動告訴我，機械不只是修理車，更是守護每個家庭的安心。」

繁星甄選機制與教育支持體系的關鍵作用

李博庠的錄取過程，凸顯台灣技職教育體系的嚴謹性。繁星甄選以「在校成績排名」為核心，需符合科內前30%、全程就讀同校，且通過校內篩選。二信高中每屆僅推15人參選，台科大機械系第一志願更限錄1人，競爭激烈程度遠超一般申請。校方表示，李博庠的優勢在於「持續穩定表現」：高中三年無缺勤、實習課程全數達標，更在機械專題競賽獲區域第三名。教務主任林志宏強調：「他的成功不在於特殊身分，而在於將『自我負責』落實為日常習慣。」

此案例也揭示台灣技職教育的進步。教育部2023年報告指出，技高生繁星錄取率達12.7%，較五年前提升3.2%，反映技職體系受重視程度提升。二信高中更建立「特殊需求學生輔導平台」，提供個別化學習計畫，如安排專人協助社交情境模擬。李博庠的父母全程參與，母親定期與校方溝通輔導進度，父親則以修車廠實務經驗協助他理解工程原理。校方分析，其關鍵在於「打破標籤」：李博庠從未自認是「特殊生」，而是以「普通生」標準要求自己，這與教育部推動「去標籤化」教育政策完全呼應。

未來，李博庠期望以台科大為起點，深化機械智慧化技術，並協助更多特殊需求學生探索職涯。二信高中校長陳清泉總結：「他的故事證明，教育的價值不在於填平差異，而在於點燃每個人的獨特光芒。」當李博庠回望父親修車廠的背影，那雙油污的手已成為他前行的燈塔——在台灣技職教育蓬勃發展的浪潮中，他正以實力證明：特質非障礙，而是通往卓越的獨特路徑。